Instrucción Secuencial De la Instrucción De la
Información (ILI): ¿Qué, por qué y cómo?
Por Esther Grassian (UCLA), Angela Boyd (UCSB) y Pauline
Manaka (UCI)
Los columnistas Esther Grassian, Angela Boyd y
Pauline Manaka de la huésped describen los resultados del proyecto y
de la parte de LILi (instrucción de por vida de la información) de
un examen para determinar prácticas de la instrucción de la
instrucción de la información de diversos tipos de bibliotecas en
California meridional. Este artículo complementa la conexión
2007, instrucción de la universidad de la caída de la información
del “Lifelong en California&rdquo meridional; por Amy
Wallace, que destaca la instrucción de la información K-12 exceda
los programas funcionados por varias bibliotecas públicas de la
universidad de California. - Abby Kasowitz-Scheer
¿Qué?
¿Usted necesita a grupo oficialmente sancionado abordar
un problema acuciante importante? La respuesta rápida es no.
LILi (información de por vida literaria), un grupo informal
pequeño de los pueblos en California meridional está levantando
conocimiento y conduciendo estudia relacionado a la carencia de la
instrucción secuencial de la instrucción de la información en
California.
Los bibliotecarios implicados en la instrucción de la
instrucción de la información (ILI) han cabildeado por décadas para
hacer que las instituciones y las organizaciones tomen la causa de la
instrucción de la información. Los gracias a sus esfuerzos,
organizaciones tienen gusto de la asociación americana de los
bibliotecarios de la escuela (AASL ), asociación de la universidad y las bibliotecas de la
investigación (ACRL), la tabla
redonda de la instrucción de la biblioteca (LIRT) y el intercambio de la
orientación de la biblioteca (LOEX) han establecido estándares y objetivos de la capacidad
de la instrucción de la información, y ofrecen ayuda extensa en la
forma de publicaciones, de talleres, de programas de la conferencia,
de boletines de noticias, de cursos en línea, de webinars, y mucho
más.
Todo el esto ayuda a bibliotecarios enormemente, y en
última instancia, sus usuarios hacen investigadores más de gran
alcance de la información. ¿Pero la pregunta permanece, va
lejos bastante?
Desafortunadamente, no . ¿Pero por qué
no? En muchos casos, la instrucción de la instrucción de la
información ocurre en un silo. Las instituciones expenden a
menudo esfuerzo verticalmente, a través de una institución o de un
tipo de biblioteca. Muy poco se hace para seguir la
instrucción secuencial de la información. Con un número
creciente de excepciones, muchos no parecen lejanos más allá de sus
propias instituciones para identificar lo que pueden necesitar sus
propios usuarios antes de que lleguen o después de que se van.
¿En qué clase de instrucción de la instrucción de la
información han participado ya? ¿Cuál esperó que los
resultados que aprendían él haya alcanzado ya en otros ajustes más
allá de one’s posea a institución? ¿Qué necesitan para
tener éxito, y lo que utilizarán después de que salgan de una
institución particular?
En California, Esther Grassian, sirviendo como la
instrucción de la información excede a coordinador para la
biblioteca del estudiante de UCLA’s (biblioteca de la universidad), ha
llevado a cabo las sesiones anuales del entrenamiento por un número
de años para los bibliotecarios de la High School secundaria y de la
universidad de comunidad; las sesiones fueron ofrecidas para
leverage su ayuda en la preparación de la High School secundaria y
transferir a estudiantes para la información que investigaban en un
nivel de la universidad. Ella se preguntaba lo que hacían
estos bibliotecarios de la manera de la instrucción de la
instrucción de la información, pues ella deseó hacer el mejor
trabajo posible al trabajar con él. Así pues, ella pidió
voluntarios del bibliotecario ayudar a su mirada en esta pregunta y
desarrollar los planes de estudios secuenciales de ILI para todos los
niveles. En 2004, Grassian formó un grupo que más adelante
fue llamado instrucción de la información del “Lifelong,
” o LILi para el cortocircuito.
LILi ahora es un grupo que excita, motivado y entusiástico de
bibliotecarios de todos los tipos de bibliotecas en California
meridional: escuela, universidad especial, de comunidad,
universidad, universidad, y bibliotecas públicas. La
calidad de miembro en el tablero consultivo está actualmente al lado
de invitación, para tener la representación balanceada entre
bibliotecas públicas y privadas de la universidad y de la
universidad, universidades de comunidad, bibliotecas públicas,
bibliotecas especiales, y bibliotecas K-12. Sin embargo, las
reuniones de LILi están abiertas a todos que deseen participar.
El grupo se reúne trimestralmente en persona en las varias
instituciones, por llamada de conferencia de teléfono, y en el mundo
virtual 3D de la segunda vida. LILi está investigando la
instrucción de la instrucción de la información en todos los tipos
de bibliotecas de California en todos los niveles para identificar
boquetes y traslapos y desarrollar los modelos sugeridos para la
instrucción secuencial de por vida de la instrucción de la
información.
¿Por qué?
Por décadas, los bibliotecarios en escuela y las
bibliotecas académicas han estado trabajando independientemente para
ayudar a sus usuarios a aprender o a mejorar sus habilidades de la
información literacy/competency. Estos esfuerzos crecientes
grandemente con el advenimiento de computadoras en bibliotecas en los
años 80, y se han estado ampliando a las bibliotecas públicas y a
las bibliotecas especiales. Los bibliotecarios académicos y
los profesores de los medios de K-12 librarians/library (LMTs)
colaboran y apoyan más y más a menudo esfuerzos de un
another’s actualmente, en muchas localizaciones.
Esto es un paso adelante excelente, pues significa que algunos
de nosotros están hablando el uno al otro sobre cuál es, porqués,
hows y wherefores de la instrucción de la instrucción de la
información. Sin embargo, ha tomado académico y enseña
bibliotecas sobre 35 años para conseguir a este punto, pues tenemos
enseñado que cómo enseñar, ayudado compartiendo lo que hemos
aprendido, estándares establecidos, la investigación conducida
estudia, y sentido levantado por todo el mundo con respecto a la
necesidad de la instrucción de la información.
¿Cómo Y Cuándo?
Sin el financiamiento con excepción de dos $500
concesiones pequeñas, de los miembros del Consejo consultivo de LILi
ofrecidos voluntariamente su hora y de la energía de discutir y de
desarrollar una encuesta sobre exploratoria ILI para las bibliotecas
de California, que fue conducida en la caída 2006. La encuesta
sobre 2006 LILi de la caída dibujó apenas 247 respuestas usables, de
un total estimado sobre de 8.000 bibliotecas de California.
Aunque para la mayor parte no generalizable, debido al número
relativamente pequeño de respuestas, los resultados revelaron que
muchos de los respondedores utilizan o adaptan estándares de IL.
Estos resultados y discusión informal también revelaron que
las bibliotecas y los bibliotecarios de todas las clases están
intentando ayudar a sus poblaciones de usuario a hacer uso eficaz,
eficiente y responsable de la información para el trabajo, la
educación, y las necesidades personales. Esta ayuda toma
muchas formas, incluyendo en línea y ayuda de la preparación de la
en-persona, clases, talleres, la referencia (todos los formatos),
clases particulares, ejercicios, pioneros, guías de la
investigación, sitios de la tela, blogs, wikis, la participación en
los mundos virtuales 3D, y más.
Examine los resultados indicó que algunos incluso enseñan o
ayudan a sus usuarios en idiomas con excepción de inglés, incluyendo
Hindi, de chino, de español, e incluso de lengua de la muestra.
Además, muchos respondedores enseñan asuntos comunes de ILI
(véase la tabla 1 para los ejemplos). Los respondedores
incluyeron a 77 bibliotecarios académicos; 113 bibliotecarios
K-12; y 40 bibliotecarios públicos (las bibliotecas especiales
no eran incluido debido a los datos escasos).
Tabla 1: Asuntos comunes de la instrucción de la
información enseñados en académico, K-12 y bibliotecas públicas
| Asuntos De la Instrucción De la Información | Respondedores Académicos De la Biblioteca | Respondedores De la Biblioteca K-12 | Respondedores De la Biblioteca Pública |
| Seleccionar la investigación filetea apropiado
a una necesidad de información | el 97% | el 80% | el 73% |
| Herramientas de evaluación de la investigación
(e.g., erudito de Google, bases de datos licenciadas) | el 73% | el 35% | el 43% |
| Usar bases de datos periódicas del índice | el 96% | el 41% | el 65% |
| Evitar plagio | el 68% | el 78% | el 20% |
| Porqué, cuando y cómo citar | el 73% | el 79% | el 25% |
Resultados del examen revelados, también, que
los bibliotecarios en los tres tipos de bibliotecas enseñan a sus
usuarios cómo seleccionar las herramientas apropiadas de la
investigación para resolver sus necesidades de información.
¿Es esta repetición importante, esencial, o inevitable?
¿Debe ser enseñado secuencialmente y cómo? Las mismas
preguntas se aplican al uso de enseñanza de las bases de datos
periódicas del índice, así como la evitación del plagio y la
citación, con los tres tipos de bibliotecas que enseñan estos
asuntos también.
Además, un cierto cualquier plan a o se encuentra el
enseñar de otros asuntos (véase la tabla 2 para los ejemplos
adicionales). Los respondedores a esta pregunta incluyeron a 73
bibliotecarios académicos; 111 bibliotecarios K-12; y
38 bibliotecarios públicos. (una vez más las bibliotecas
especiales no eran incluido debido a los datos escasos.)
Tabla 2: Asuntos adicionales enseñados en
académico, K-12 y bibliotecas públicas
Asuntos adicionales enseñados o previstos | Respondedores Académicos De la Biblioteca | Respondedores De la Biblioteca K-12 | Respondedores De la Biblioteca Pública |
| Describing/demonstrating cómo la tela trabaja | el 67% | el 61% | el 74% |
| Usar funciones básicas de la computadora | el 25% | el 51% | el 84% |
| Setting-up y con el email | el 16% | el 23% | el 76% |
| Usar las habilidades de la escritura (e.g., el
resumir, parafraseando) | el 40% | el 61% | el 18% |
| Solucion de problemas y toma de decisión | el 48% | el 45% | el 26% |
Algunas preguntas importantes siguen siendo por
contestar. Cuáles son nosotros que repiten en nuestra
instrucción; ¿qué necesita ser repetida, y en qué niveles?
¿En un nivel incluso más alto, estamos compartiendo nuestro
conocimiento de la enseñanza y de aprender, nuestras técnicas de
enseñanza, y los materiales? ¿Sabemos qué boquetes
educacionales necesitan ser tratados? ¿Estamos trabajando
juntos para asegurarnos de que la repetición de la instrucción está
en los niveles apropiados para una audiencia dada, utilizamos ejemplos
de un nivel más alto mientras que la instrucción procede de básico
a avanzado, contrata a usuarios, y se conserva?
Los miembros Esther Grassian, Catherine Haras y billy Pashaie
de LILi presentaron éstos y otros resultados de este examen
preliminar en la conferencia de 2007 LOEX en San Diego. En
septiembre de 2007, Esther Grassian y Marsha Schnirring ofrecieron un
reprise de esa presentación de la conferencia en la segunda vida. Cerca de 25 avatars de las varias partes del mundo
atendieron a la segunda presentación de la vida. Un slidecast
(demostración de diapositiva más audio) de la presentación está
disponible para la visión libre, escuchando y descargando en
slideshare.net: http://tinyurl.com/2l6ea9.Esta segunda presentación de la vida ejemplifica
el members&rsquo de LILi; interés en explorar las nuevas
tecnologías para enseñar y aprender.
Pasos Siguientes
A pesar de mucho trabajo duro, la tasa de
respuesta a este primer examen era, obviamente, absolutamente
limitada. Sin embargo, los miembros de LILi todavía muy están
confiados a satisfacer la misión de LILi’s. Para
fomentar esta meta, determinaron al tablero consultivo de LILi para
conducir un examen que resultados podrían ser generalizados, y para
solicitar una concesión a la ayuda tal examen. El tablero
desarrolló y sometió un RFQ a tres vendedores para revisar el examen
2006, para desarrollar una muestra válida de todos los tipos de
bibliotecas en Los Ángeles, para montar el examen, y para analizar
los resultados. El tablero seleccionó la investigación vital
como su vendedor, y ha sometido una oferta preliminar de la concesión
de LSTA a la biblioteca del estado de California para este propósito.
Si se acepta la oferta preliminar, se invitará a LILi que
someta una propuesta detallada, con el financiamiento anual a comenzar
de julio el 1 de 2008 (si se acepta la propuesta detallada). El
examen se ha desarrollado y se ha conducido una vez, LILi espera
progresar en su misión, y en el mismo tiempo, ofrece un modelo de
cómo examinar la instrucción de la instrucción de la información a
través de todos los tipos de instituciones, y desarrolla planes de
estudios secuenciales para apoyar sus esfuerzos.
Conclusión
La encuesta sobre exploratoria LILi’s 2006
ofreció una ojeada que atormentaba en la instrucción de la
instrucción de la información en algunas bibliotecas de California.
En y de sí mismo, las preguntas del examen plantearon el
sentido entre los respondedores sobre la significación de la
instrucción de la información, y el hecho que contribuían ya a su
desarrollo entre sus poblaciones de usuario. También alertó
respondedores a la necesidad de determinar sus esfuerzos de la
instrucción de la información, y la necesidad de compartir y de
trabajar junto en nuestra meta común: para ayudar a
desarrollar un populacho que sabe leer y escribir de la información,
capaz de localizar y de pensar críticamente de la evidencia con
respecto el trabajo, educativo, y a las necesidades personales, para
funcionar como los ciudadanos informados de sociedades democráticas.
Nota: LILi continúa investigando la
instrucción de la instrucción de la información para desarrollar
los modelos para la instrucción de por vida secuencial de la
instrucción de la información. Invitamos a bibliotecarios de
California en todos los niveles que consideren y examinen las
posibilidades de la cooperativa, instrucción secuencial de
colaboración de la instrucción de la información para aprender de
por vida. Para saber si hay más información sobre LILi,
compruebe por favor el Web site: http://www.library.ucla.edu/college/lili/liliabout.htm.
Sobre los autores
Esther Grassian ha sido bibliotecario en la biblioteca
de la universidad de UCLA desde 1969. Su título actual es
bibliotecario de la instrucción de la información. Ella es
también conferenciante del adjunto en el departamento de los estudios
de la información de la escuela graduada de UCLA de la educación y
la información estudia, donde ella enseña un curso graduado que ella
co-diseño' con Joan Kaplowitz, instrucción de la instrucción del
“Information: Teoría Y Practice.” Ella
desarrolló y ha enseñado dos cursos de la instrucción de la
información del estudiante 1-unit en UCLA, y ha enseñado a muchos
centenares más como conferenciante de la huésped, desde los a
mediados de los años ochenta. Sus publicaciones incluyen dos
libros co-sidos autor (con Joan Kaplowitz) -- instrucción de la
instrucción de la información: Teoría y práctica
(Neal-Schuman, 2001), y el aprender conducir y manejar la instrucción
de la instrucción de la información (Neal-Schuman, 2005).
Ella también ha escrito los varios artículos, capítulos del
libro y papeles de la conferencia. Ella ha sido activa adentro,
ha hecho muchas presentaciones a, y ha presidido un número de
organizaciones locales, regionales y nacionales de la instrucción de
la biblioteca y de la información desde los mediados de los años
setenta, incluyendo la sección de la instrucción de ACRL, la cámara
de compensación de California en la instrucción de la biblioteca, el
sur (ahora llamado SCIL, una sección del capítulo de California de
ACRL), y la asociación estatal de los bibliotecarios de la
universidad de California. Además de LILi, sus intereses
actuales incluyen aprender immersive en mundos virtuales, tales como
segunda vida, donde ella trabaja con la biblioteca de UCLA, los
estudiantes de UCLA, facultad y personal, el sistema bibliotecario de
la alianza, ACRL, y la federación de la biblioteca de Digital, entre
otros.
Angela Boyd es la psicología, las organizaciones
internacionales y el bibliotecario en la universidad de California,
Santa Barbara de las noticias. Ella está implicada en todos
los aspectos de servicios públicos en el UCSB, incluyendo la
instrucción de enseñanza de la información. Ella es también
un miembro activo de un número de organizaciones incluyendo SCIL,
Acrl-es, y LIRT.
Pauline D. Manaka sirve como bibliotecario de la
investigación para la antropología y la sociología en la
universidad las bibliotecas de California, Irvine desde 1989.
Como bibliotecario de la referencia, ella enseña las sesiones
de la instrucción de la biblioteca de la escritura 39C, promoviendo
la instrucción de la información a través de disciplinas.
Sus actividades del enlace con antropología y sociología
incluyen un foco en poner las iniciativas literarias de la
información en ejecucio'n específica de las disciplinas que trabajan
con diversos profesores. A partir de 2002-03, Manaka sirvió
como uno de los miembros fundadores del comité de ACRL/AASL K-16 IL.
Ella trabajó con Esther Grassian en el tablero para la
asociación del bibliotecario de la universidad de California (LAUC)
para ganar el endoso UC del sistema de los estándares de la
instrucción de la información de par en par. Ella es un
miembro de la sección de enseñanza y que aprende sociológica
americana de la asociación, donde ella apoyó una colaboración más
cercana para promover el endoso de la facultad de los estándares de
la instrucción de la información dentro de las sociedades
profesionales.
¿Usted tiene ideas para las columnas futuras de la
conexión de la universidad? ¿Desee saber más sobre el
componente de una educación más alta de S.O.S.? Estamos
solicitando actualmente contribuciones de la manera de enseñar ideas,
planes de la lección, y los materiales para la base de datos del
nivel de universidad. Contacto Abby Kasowitz-Scheer en askasowi@syr.edu o 315-443-1943.
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